dimanche 12 septembre 2010

Taxonomie révisée de Bloom

Le site http://recit.org/bloom/ a pour but d'aider à la compréhension de la taxonomie révisée de Bloom dans le cadre des tâches d'apprentissage et en intégration des TIC.
Le site propose des exemples de progression des processus cognitifs en intégrant les TIC.


mardi 31 août 2010

C'est la rentrée ! Découvrez les cartes mentales au CRDP

Dans le cadre de ses " Mercredis du CRDP ", le CRDP Nord - Pas de Calais propose des séances de formation aux cartes mentales pour les enseignants de l'académie de Lille.

Cliquez sur l'image pour l'agrandir

Au programme :
  • Séance 1 : Principes du mind mapping à la main et utilisation du logiciel Freeplane
  • Séance 2 : Perfectionnement sur Freeplane, découverte du concept mapping et utilisation du logiciel CmapTools
Participation sur inscription auprès du centre concerné : http://crdp.ac-lille.fr/ rubrique Agenda.

Téléchargez gratuitement 2 chapitres de "Boostez votre efficacité avec Freemind, Freeplane et XMind" écrit par Pierre Mongin et Xavier Delengaigne


BONNE RENTREE à tous !

jeudi 5 août 2010

Intelligences multiples

Carte réalisée avec le logiciel CmapTools

Carte mentale : L'intelligence émotionnelle

Je découvre aujourd’hui le site « Mind Map Art » et notamment la dernière carte mise en ligne par Nitya Wakhlu : L’intelligence émotionnelle.


« Ma vision de l'école repose sur deux hypothèses : la première est que tout le monde n'a pas les mêmes capacités ni les mêmes intérêts, et que nous n'apprenons pas tous de la même façon. […] La seconde hypothèse est plus douloureuse : c'est qu'il est impossible aujourd'hui à quiconque d'appréhender le savoir dans son intégralité. » dit Gardner.
Nous sommes bien tous intelligents, mais tous de manière très différente. Malheureusement, notre système scolaire fait encore la part trop belle à l'intelligence verbale linguistique et à l'intelligence logique mathématique...  J’ai consacré une page du site Idées ASH aux Intelligences multiples, j’y présentais alors les huit intelligences définies par Howard Gardner, à savoir :
  • L’intelligence musicale rythmique
  • L’intelligence intrapersonnelle
  • L’intelligence interpersonnelle
  • L’intelligence corporelle kinesthésique
  • L’intelligence verbale linguistique
  • L’intelligence visuelle spatiale
  • L’intelligence logico mathématique
  • L’intelligence naturaliste
L’intelligence spirituelle, neuvième intelligence aujourd’hui envisagée, se définit par l'aptitude que nous avons à nous questionner sur le sens et l’origine des choses.

Les intelligences intrapersonnelle et interpersonnelle correspondent en grande partie à ce qu’on appelle l’intelligence émotionnelle.
Pour Daniel Goleman, " L'intelligence émotionnelle, c'est la capacité d'identifier, d'interpréter et de gérer ses propres émotions et faire face à celles des autres. " Elle contribuerait à 80% à la réussite de notre vie.

Selon Jean Therer, pédagogue à l’Université de Liège, « cette capacité générale fédère de nombreuses habiletés spécifiques en constante interférence :
  • confiance en soi
  • empathie
  • assertivité
  • congruence
  • résilience
  • automotivation…
L’intelligence émotionnelle est la clé, trop souvent méconnue, de la réussite et peut-être du bonheur.»

Pour en savoir plus sur la carte de Nitya Wakhlu :

Visualiser la carte ou la télécharger :

Visiter la page Idées ASH consacrée aux Intelligences Multiples :




vendredi 16 juillet 2010

Ulis Unités localisées pour l'inclusion scolaire

Bulletin officiel n°28 du 15 juillet 2010

Dispositif collectif au sein d'un établissement du second degré
NOR : MENE1015813C
Circulaire n° 2010-088 du 18-6-2010
MEN - DGESCO B2-2
Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie

La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées pose le principe de scolarisation prioritaire des élèves handicapés en milieu scolaire ordinaire, la scolarisation en milieu spécialisé étant l'exception.
Les articles D. 351-3 à D. 351-20 du code de l'Éducation précisent les modalités de mise en œuvre des parcours de formation des élèves présentant un handicap.
Dans le second degré comme dans le premier, l'état de santé ou la situation de handicap de certains élèves peuvent générer une fatigabilité, une lenteur, des difficultés d'apprentissage ou des besoins pédagogiques spécifiques qui ne peuvent objectivement être prises en compte dans le cadre d'une classe ordinaire. Ces élèves ont besoin de modalités de scolarisation plus souples et plus diversifiées sur le plan pédagogique, qui leur sont proposées par les unités pédagogiques d'intégration (UPI) depuis 1995 au collège et 2001 au lycée.
À compter du 1er septembre 2010, tous les dispositifs collectifs implantés en collège et en lycée pour la scolarisation d'élèves en situation de handicap ou de maladies invalidantes sont dénommés unités localisées pour l'inclusion scolaire (Ulis) et constituent une des modalités de mise en œuvre de l'accessibilité pédagogique pour ces élèves.
La présente circulaire a pour objet d'actualiser les indications relatives aux modalités d'organisation et de fonctionnement des dispositifs collectifs de scolarisation des élèves handicapés dans le second degré.

mardi 13 juillet 2010

Le mind mapping par Catherine Lenglet

Vu sur http://creative-network.blogspot.com/


Visitez le site de Catherine Lenglet Design des Connaissances

" Convaincue de la nécessité de faire évoluer notre rapport au savoir, notamment par des modes de cognition et des formes de langages plus visuels , elle développe le concept de Design des Connaissances ® depuis 2005. Elle forme aujourd”hui des designers à la pratique du design des connaissances ® dans la conduite et le partage de leurs projets et enseigne également cette discipline à l’ESCP-EAP. "

samedi 3 juillet 2010

Révolutionnez l'éducation !

Vu sur TED.com
L'éducation sépare bien des gens de leurs talents naturels...
" Dans la suite à la fois poignante et amusante de sa fameuse présentation de 2006, Sir Ken Robinson plaide pour un apprentissage personnalisé en lieu et place des enseignements standardisés – il s’agit de créer les conditions où les talents naturels des enfants peuvent s'épanouir. "
Traduction française de Stéphane Faroult.


vendredi 25 juin 2010

S'approprier le langage en maternelle

Vu sur Mindomo :

Une carte réalisée par C. Balas pour réfléchir à la question de l'appropriation du langage à l'école.

jeudi 24 juin 2010

Boostez votre efficacité avec FreeMind, Freeplane et XMind

Vous voulez tout savoir sur les logiciels libres de mind mapping ?
Pas de problème !
FreeMind, Freeplane et XMind n'auront bientôt plus de secrets pour vous :

Boostez votre efficacité avec FreeMind, Freeplane et XMind
de Xavier DELENGAIGNE et Pierre MONGIN
paraîtra le 1er juillet 2010
aux Editions Eyrolles


Cette deuxième édition s'enrichit de deux chapitres sur Freeplane et Xmind. Alors n'hésitez pas ! Vous pouvez dès aujourd'hui le commander sur amazon.fr.
Vous souhaitez en savoir plus ? Une visite sur le site Le mindmapping pour tous

Merci à Pierre Mongin et Xavier Delengaigne de nous faire partager leur expérience et leur pratique du mind mapping.
Bonne lecture à tous !

mercredi 23 juin 2010

Everyone is creative

Voir la vidéo
" How to improve your creative thinking "
https://www.youtube.com/watch?v=SPY6eZPDss4

Voir la vidéo
" Rules for Mind Mapping " Tony Buzan
https://www.youtube.com/watch?v=76Roy4E4ZbE

Actualisé le 2014/01/04

dimanche 20 juin 2010

Enseignants / orthophonistes : partenariats, interactions et complémentarités

Prochaine parution de l'A.N.A.E. n° 109 Vol 21, tome 4 - Septembre 2010, coordonné par Dominique CRUNELLE, Directrice de l'Institut d'orthophonie de Lille.
Pour en savoir plus : Blog de l' ANAE

samedi 19 juin 2010

Dyscalculie et dyspraxie

Lu sur http://pontt.over-blog.org/

Rééducation des compétences logico-mathématiques
d'enfants présentant une dyspraxie visuo-spatiale

Rapport de stage en logopédie spécialisée de Sandrine GOBLET (Master 2 Logopédie)

Lire l'article sur PONTT
Lire le rapport de Sandrine GOBLET (pdf)

vendredi 18 juin 2010

Aide à l'élaboration de pistes de remédiation après le bilan psychologique

Vu sur http://www.inshea.fr/ :

Aide à l'élaboration de pistes de remédiation
après le bilan psychologique

Une publication du site ASH de l'Académie de Nice, diaporama de Mme Béatrice Quattrocchi-Risso, Psychologue DE, présenté aux enseignants de RASED lors de la journée de formation à l’IUFM le 25 mai 2010.
  • WISC IV
    • Indice de Vitesse de Traitement (IVT)
    • Indice de Compréhension Verbale (ICV)
    • Indice de Raisonnement Perceptif (IRP)
    • Indice de Mémoire de Travail (IMT)
  • Ce qui trouble l'apprentissage
  • La mémoire
  • L'attention
  • La perception visuelle
  • Le décodage de l'information
  • L'estime de soi

Troubles Spécifiques des Apprentissages sur Idées ASH

Tout d'abord MERCI à l'association APEDYS (Association de Parents d'Enfants DYSlexiques d'avoir ajouté cette semaine un lien vers le BLOG Idées ASH et BIENVENUE à vous qui, nombreux, avez suivi ce lien.
Ce billet vous est réservé ;-)

Enseignant référent pour la scolarisation des élèves en situation de handicap, j'accompagne ces élèves tout au long de leur parcours scolaire. Parmi eux, de nombreux enfants ou adolescents présentent des troubles spécifiques des apprentissages : dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dyspraxie, dysphasie, troubles de l'attention. Je témoigne aujourd'hui du chemin difficile que doivent emprunter tous ces jeunes et leurs familles : les premiers questionnements quant aux difficultés dans la vie quotidienne puis dans la vie scolaire, les nombreuses démarches, les inquiétudes, les rééducations, les moments d'espoir et de découragement, le temps du diagnostic, les incompréhensions, le regard des autres, les demandes auprès de la MDPH, les aménagements des examens, les combats de chaque jour... Je rencontre ces jeunes, je prends le temps de les écouter, de les accompagner et ensemble, en partenariat avec les parents, avec les enseignants, avec tous les professionnels qui interviennent en rééducation, nous mettons en oeuvre le Projet Personnalisé de Scolarisation. Pas toujours simple... mais sur mon secteur, tous les professionnels (orthophonistes, ergothérapeutes, psychomotriciennes...) participent aux réunions de l'Equipe de Suivi de la Scolarisation et nous sont d'une aide précieuse.

Mon premier constat sur le terrain, lorsque j'ai accepté ce poste il y a 3 ans, ce fut la réelle méconnaissance de ce que sont réellement ces troubles, méconnaissance qui engendre une incompréhension envers tous ces jeunes et des difficultés à définir précisément les adaptations possibles à mettre en place en classe. C'est pourquoi j'ai participé à plusieurs reprises à des formations proposées aux enseignants autour des TSA, ainsi qu'aux conférences organisées dans le Nord par les associations APEDYS, Avenir Dysphasie, Dyspraxique Mais Fantastique, TDA/H France. De là sont nées les "pages d'information TSA" du site Idées ASH.

Pour y voir clair dans le site et le blog Idées ASH :

Troubles Cognitifs Spécifiques et Troubles Spécifiques des Apprentissages : des informations, une aide au repérage, des indicateurs, des liens utiles...

Depuis, je continue à chercher comment aider ces élèves à l'école, et je publie régulièrement sur le blog d'Idées ASH dans ce sens. Je propose de nombreux liens vers des articles ou outils qui me semblent intéressants, mais aussi la possibilité d'utiliser les cartes mentales pour contourner les difficultés d'acquisition du langage écrit. Tous les articles du blog sont classés par catégorie, vous trouvez par exemple :

Espérant que vous trouverez sur Idées ASH l'aide que vous cherchez, je vous invite à enrichir ce blog en y apportant vos témoignages, vos questions, de nouveaux liens...
Bonne visite !

mercredi 16 juin 2010

Carte heuristique et logiciel

Panorama et test des principaux outils aux Retrouvailles Mapping Experts du 7 juin 2010, par Philippe Boukobza et Jérôme Dard :
 
Quelle joie de découvrir l'une de mes cartes dans cette présentation ! Merci ;-)

Guide pour enseigner autrement

Lu sur la lettre d'information de l'INS-HEA, une publication sous la direction de Bruno HOURST :

Guide pour enseigner autrement (+ CD-Rom)
selon la théorie des intelligences multiples d'Howard Gardner
Cycle 3. Paris : Retz, 2009, 272 p.

Auteur(s) :
Danièle Adad, Pascal Bihannic, Claudine Chevalier, Michèle dell'Angelo-Sauvage, Dominique Deve-Bourquin, Aline El adrham, Véronique Garas, Benoît Lasnier, Didier Mendibil, Patricia Richard.

Cet ouvrage, fondé sur la théorie des intelligences multiples formulée par le psychologue Howard Gardner, propose pour chaque discipline (maths, français, histoire, géographie, sciences et technologie, arts visuels, éducation musicale et EPS), un ensemble de 2 à 6 séquences visant des objectifs notionnels au programme du cycle 3.
Le CD-ROM joint contient tous les supports textuels et iconographiques.

Pour "feuilleter le livre" ou le commander : Editions Retz
Site de Bruno HOURST : Mieux-apprendre

Faites aussi un petit détour par la page Mieux apprendre ou la page Intelligences Multiples du site Idées ASH !

mardi 1 juin 2010

Logiciels gratuits de l'association Idée


J'ai eu la chance de pouvoir participer aux ateliers du RNT, lundi à Villeneuve d’Ascq. Bernard BEVILLE, président de l'association Idée (Informatique Diffusion pour l’Education et l’Enseignement), nous a présenté de nombreux logiciels gratuits.
Je ne vous parlerai ici que de mes " favoris ", et je ne peux que vous conseiller d'aller visiter le site de cette association : Tous les logiciels proposés seront désormais rendus publics, comprenez téléchargeables gratuitement. Merci à l'association Idée !

dimanche 30 mai 2010

Carte mentale : Aider l'élève dysphasique

Visualiser la carte (réalisée avec Freeplane)

Lien vers la page Dysphasie du site Idées ASH

L'école du détour : une pédagogie de la confiance et de l'estime de soi

Lu sur le blog de l'Association Nationale des Acteurs de l'Ecole, un article de Patrick Figeac :

Doit-on se satisfaire de l'échec des élèves ?

Quelles procédures mettre en œuvre pour leur venir en aide ?
Suffit-il de faire "plus de la même chose" ou au contraire innover, travailler sur des compétences transversales ?

Autant de questions qui ont jalonné notre itinéraire de recherche pendant deux années scolaires (2007-2009).

Carte mentale : Aider l'élève dyspraxique

Ici encore, ce ne sont que quelques propositions d'adaptations possibles en classe... vos idées seront les bienvenues !

Visualiser la carte (réalisée avec Freeplane)

Lien vers la page Dyspraxie du site Idées ASH

samedi 29 mai 2010

Carte mentale : Aider l'élève dyslexique dysorthographique

Il y a quelques mois, je dessinais cette carte heuristique afin d'organiser mes idées autour de l'aide à apporter aux élèves dyslexiques dysorthographiques :



Voici aujourd'hui une carte réalisée avec Freeplane qui permet de visualiser des pistes d'adaptations possibles en classe, pistes qui ne s’adaptent bien sûr pas toutes à chacun, pistes à explorer en fonction des difficultés spécifiques de chaque élève.

Visualiser la carte (réalisée avec Freeplane)
 
Lien vers la page Dyslexie-dysorthographie du site Idées ASH.
D'autres idées ? N'hésitez pas à me les transmettre !

samedi 22 mai 2010

La construction du nombre

Mise à jour 19/01/2011
Merci au visiteur qui me signale ce lien effectivement rompu.
Malheureusement, je ne retrouve pas cette ressource ailleurs sur le Web...
Qui aurait un lien ?

http://www.ac-grenoble.fr/ien.grenoble5/IMG/pdf_construire_nombre_oct_09.pdf

Je viens de découvrir ce diaporama de Thierry Dias d'octobre 2005 sur le site de l'IUFM de Lyon :

La construction du nombre
apprentissage et difficultés
Visionner le diaporama

jeudi 20 mai 2010

Les dyscalculies en question

Le site de l'académie de Poitiers a mis en ligne le diaporama et l'enregistrement sonore de la conférence du Dr Pouhet à Poitiers le 11 mars 2010 "Les dyscalculies en question".

Les troubles du calcul peuvent être, à eux seuls, un lourd handicap scolaire, souvent dépistés tardivement. Ils sont le plus souvent liés à un déficit logico-mathématique, mais peuvent aussi trouver leurs causes dans des troubles sévères du langage, des troubles visuo-practo-spatiaux, des difficultés mnésiques, des troubles des fonctions exécutives...
Pour comprendre le trouble spécifique des apprentissages que sont les dyscalculies, il faut comprendre comment le nombre vient aux enfants, savoir comment le cerveau traite les concepts mathématiques, connaître le lien entre le calcul et le langage.
Cette conférence aborde des grands principes de la rééducation et fournit des références documentaires.

sur le site de l'Académie de Poitiers

samedi 15 mai 2010

Carte mentale : la créativité

Une carte mentale sur la créativité, réalisée par Pierre Auboiron :


Pour visualiser la carte en ligne :

L'enseignant référent

La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées a réaffirmé le droit à la scolarisation de tous les élèves handicapés et introduit la notion de parcours de formation.

L' Enseignant Référent (ER), dont le sens de la mission est précisé dans la circulaire n° 2006-126 du 17/08/2006 [Mise en oeuvre et suivi du projet personnalisé de scolarisation] et l'arrêté du 17/08/2006 [Les enseignants référents et leurs secteurs d'intervention], a pour mission d'assurer le suivi du parcours de scolarité de chaque élève handicapé tout au long de sa scolarité.
Son secteur d'intervention comprend des écoles, des établissements du second degré ainsi que des établissements de santé ou médico-sociaux implantés dans le même secteur.

Il est l'interlocuteur privilégié des parents :
  • Il les accueille et les informe.
  • Il réunit et anime l' Equipe de Suivi de la Scolarisation (ESS)
  • Il veille à la continuité et à la cohérence de la mise en oeuvre du Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS)

Visualiser la carte en ligne (carte réalisée avec CmapTools)

 
(Carte réalisée avec Freeplane)
Article mis à jour 2010.08.16

mardi 4 mai 2010

Colloque sur la culture numérique à l'école


Il y a quelques jours se tenait à Poitiers, à l'initiative de l'enseignement catholique, un colloque sur la culture numérique et l'utilisation des TICE (Technologies de l'information et de la communication pour l'éducation).

 

dimanche 2 mai 2010

Logiciels gratuits de l'Association Idée

Le Réseau Nouvelles Technologies de l'APF organise une journée d'étude sur le thème " Les logiciels gratuits de l'association Idée " :
Lundi 31 mai 2010
à Villeneuve d'Ascq (59)

Pour en savoir plus sur l'organisation de cette journée, rendez-vous sur le blog " Les infos Flash " du RNT de l'APF

Site de l'association Idée (Informatique Diffusion pour l'Education et l'Enseignement)

vendredi 30 avril 2010

Atelier Mémoire Cycle 2

Notre « Atelier Mémoire » fête son troisième anniversaire et comme chaque année, voici de ses nouvelles ! Merci à mes collègues qui vivent cet atelier chaque semaine de m’avoir transmis leurs observations.

Nous commencerons par les constats qui sont faits dans l’école : les enfants ont de plus en plus de mal à se concentrer, à maintenir leur attention. Ils peinent à communiquer, à verbaliser et à écouter les autres, leur vocabulaire s’appauvrit. Ils éprouvent des difficultés à prendre part à un jeu, à en respecter les règles, à s'investir dans une partie, ils ne savent plus jouer ensemble.

Les enseignants ressentent plus que jamais la nécessité de cet atelier qui, au-delà de ses objectifs premiers :
  • est un moment favorable au « Bien vivre ensemble »
  • favorise la communication, les échanges en petit groupe, l’apprentissage du tour de parole, l’acquisition d’un vocabulaire précis, la mise en mots de sa pensée
  • développe des compétences transversales indispensables pour aborder les apprentissages scolaires
  • permet d’apprendre autrement, par le jeu
  • sert de tremplin pour amener les enfants aux activités scolaires
  • aide les élèves à créer des liens dans les apprentissages
Tout rose, notre « Atelier Mémoire » ? Malheureusement non…
  • L’atelier souffre des comportements difficiles : agitation ou comportement perturbateur de certains élèves qui parfois n’autorise pas la mise en place des groupes en autonomie (et toute l’organisation de l’atelier en devient compliquée…) ou au contraire une trop grande passivité des enfants qui sont en situation d’attente…
  • Chaque année, avec les changements au sein de l’équipe pédagogique, il est nécessaire de ré expliquer les fondements de l’Atelier, tenter de convaincre, obtenir l’adhésion des collègues.
Aujourd'hui, j'ajouterais 2 activités à cet atelier :
  • Vous avez un ordinateur dans la classe ? PictoPousse, par exemple, est un outil d’apprentissage non verbal pour entraîner et améliorer certaines compétences indispensables à la lecture. C’est un outil sous forme de didacticiel simple ayant plusieurs objectifs sur le plan cognitif : orientation spatiale, mémorisation, poursuite visuelle. Il est aussi utile pour la concentration, la perception visuelle, la lecture de symboles non verbaux et le repérage.
  • Vous avez des feuilles A3, des feutres, des crayons de couleur ? C'est parti pour la réalisation de cartes heuristiques ou de cartes conceptuelles.
Vous trouverez le dossier complet de l'Atelier Mémoire sur le site Idées ASH ou dans cette carte réalisée en ligne avec Mindomo :
N'hésitez pas à nous faire part de vos commentaires, vos propositions de jeux !

mercredi 28 avril 2010

Cours de maths en vidéo sur Internet

Vu sur Curiosphere
Depuis 2004, Philippe Mercier a filmé l’ensemble des cours de mathématiques de le 6e à la 3e puis mis les vidéos sur son site internet, maths-videos.com. A l’origine de ce projet : son envie de rompre avec les vidéos de téléenseignement classique dans lesquelles le professeur est filmé depuis la place d’un élève. Le site propose également un forum où il aide quotidiennement les internautes.

Scolarisation des élèves handicapés

Ce reportage illustre les conditions de scolarisation des élèves handicapés, quel que soit le handicap et à travers les différentes formes d’accueil : scolarisation individuelle en classe ordinaire, scolarisation collective en classe pour l’inclusion scolaire (CLIS) dans les écoles ou en unité pédagogique d’intégration (UPI) en collège ou en lycée, scolarisation en établissement médico-social :


Parmi les priorités de la rentrée 2010 :

Répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves :
  • L'attention portée à la scolarisation des enfants et jeunes handicapés s'intensifie pour leur assurer des parcours scolaires encore plus satisfaisants.
  • Le renforcement de la coopération entre les écoles, collèges, lycées et les établissements médico-sociaux et de santé va améliorer le parcours de l’élève amené à fréquenter différentes structures, tels que l’école et un institut médico-éducatif. La mise en place des unités d'enseignement contribue également à améliorer la scolarisation des élèves handicapés.
  • L’augmentation du nombre d’enseignants référents doit permettre d’améliorer la relation entre la famille et les équipes pédagogiques, notamment dans le second degré.
  • Les créations d’unités pédagogiques d’intégration (UPI) se poursuivront. Ce moyen privilégié d’inclusion scolaire en collège et en lycée d’enseignement général, technologique ou professionnel doit s'attacher aux liens avec l’ensemble des personnels de l’établissement et à l’articulation avec les dispositifs d’éducation et de soin.
  • Des pôles ressources pour l’enseignement en langue des signes sont créés à titre expérimental dans trois académies.
  • Le ministère de l’Éducation nationale soutient le développement de ressources numériques adaptées. Elles sont présentées sur le site "l’école pour tous", portail national d’information et d’échanges destiné à accompagner la scolarisation dans les classes des élèves en situation de handicap.
  • Les réponses apportées à d'autres besoins éducatifs particuliers se poursuivront :
    • enseignement aux enfants de familles non sédentaires
    • enseignement linguistique particulier offert aux enfants qui arrivent en France sans en maîtriser la langue
    • aménagements apportés à la scolarité des enfants intellectuellement précoces

TIC et cartes mentales

Travail en collaboration, recherche et sélection d'informations pour ces élèves de 8/9 ans qui réalisent des cartes mentales.

lundi 26 avril 2010

Problèmes de mathématiques, apprendre à chercher

Vu sur le blog Aventures mathématiques de Stéphanie de Vanssay, un blog sur " l'aventure mathématique " qui consiste à engager ses élèves dans des problèmes ambitieux, longs, complexes qui les passionnent, donnent du sens aux apprentissages mathématiques et leur permettent de progresser :

Un dossier consultable et téléchargeable

.

How to mindmap

How to create a mindmap from notes

samedi 24 avril 2010

La carte conceptuelle en toute simplicité

Du papier, des feutres, de la ficelle... et vos enfants créent leur première carte conceptuelle !



Lien vers Idées ASH page MIND MAP / CONCEPT MAP

mercredi 14 avril 2010

Zoom sur les cartes mentales

Le mini-diaporama publié vendredi  "juste pour le plaisir" simultanément sur le site et le blog d'Idées ASH a suscité la curiosité et l'envie d'essayer... j'en suis ravie !
Dans ma messagerie, beaucoup de commentaires et questions quant à l'utilisation et la réalisation des cartes mentales... difficile pour moi de répondre à chacun... d'où ce billet. A ce propos, n'hésitez pas à laisser vos commentaires sur le blog, cela le rendra plus vivant, il ne demande que cela :-)

Vous trouverez les informations que j'ai réunies sur les cartes heuristiques et les cartes conceptuelles, ainsi que des ressources pour l'enseignement et une sélection de liens utiles sur cette page du site Idées ASH.

Mes favoris sur le Web ?

Le site de Pierre Mongin, Le mindmapping pour tous, nous propose chaque jour des ressources variées sur le mind mapping, les cartes heuristiques et plus généralement sur le management de l’information. A noter : les rubriques " Débuter avec le mind mapping " et " Enseigner "

Le site de Xavier Delengaigne, La collectivité numérique : Innover, s'adapter, créer... blog sur les NTIC pour les internautes territoriaux (et tous les surfeurs curieux !)

Le site de Philippe Boukobza, Heuristiquement : carte heuristique et culture numérique.

Mes lectures ?

Organisez votre vie avec le Mind-Mapping
de Pierre MONGIN et Xavier DELENGAIGNE

Avec ce livre vous allez découvrir comment le Mind Mapping peut vous faciliter la vie. Dans tous les domaines : professionnels ou privés, personnels ou familiaux...
Vous le trouverez ICI



Organisez vos idées avec le Mind Mapping
de Jean-Luc DELADRIERE, Frédéric LE BIHAN, Pierre MONGIN, Denis REBAUD

Vous le trouverez ICI



Boostez votre efficacité avec FreeMind
de Xavier DELENGAIGNE et Pierre MONGIN
Commentaire Eyrolles.com : Premier logiciel libre de Mind Mapping, FreeMind est la référence pour dessiner des cartes heuristiques et organiser ses idées de façon visuelle. Ce livre à la fois étonnant et pour tout un chacun, permet d'organiser, créer, planifier, noter, apprendre, structurer, communiquer, résoudre et gérer des projets sous forme de carte. Un petit bijou à mettre entre toutes les mains !
Vous le trouverez ICI

Bonne lecture à tous !

mardi 6 avril 2010

Réviser le bac français avec les cartes heuristiques

Difficile de se mettre aux révisions du bac français... quand on n'en a pas trop envie, qu'on est en vacances, que le soleil brille dehors... et que le mois de juin paraît si lointain !
Alain est un élève de 1ère comme beaucoup d’autres qui, en guise de révisions, lit ses textes et ses cours. Sans enthousiasme, sans stratégie, sans intention particulière de lecture, il « lit ». Mais qu’en retient-il ? « Pas grand-chose » me dit-il en riant.
Je lui propose alors de réaliser une carte heuristique pour chaque texte… Et à ma grande satisfaction, aussitôt dit, aussitôt fait !
Voici sa première carte réalisée après lecture de la fable de Jean de La Fontaine, Le Curé et le Mort :

vendredi 2 avril 2010

Apprendre à mémoriser à l'école

Sur le site de la circonscription de Versailles, un dossier très complet Apprendre à mémoriser à l'école nous est proposé à partir de ce constat :

" Nous avons tous rencontré de ces élèves pour lesquels le simple enregistrement de deux consignes consécutives pose problème.
Ou encore, ceux qui ayant appris leur leçon la veille ne savent plus rien le lendemain. Ceux qui passent beaucoup de temps à "apprendre" une poésie mais qui quelques heures plus tard ne peuvent la restituer. Pourtant, bien souvent, il suffit de leur redonner le début d'un vers pour que tout le texte réapparaisse et s'enchaine de nouveau dans leur esprit.
Tous ces élèves qui ne sont pas en mesure de rappeler les savoirs acquis au moment où ils en ont besoin se heurtent souvent à d'importantes difficultés scolaires, à un âge où il leur est demandé d'engranger de nombreuses connaissances indispensables à la poursuite de leur scolarité.
Il est donc indispensable que l'école se penche sur cet outil intellectuel de base de l'écolier et en donne le mode d'emploi à ceux qui n'en ont pas trouvé l'usage de façon intuitive. "

mardi 30 mars 2010

Dyslexie: un guide à l'usage des enseignants

Vu sur CRISALIS

Proposé par l'Académie de Dijon : " Ce guide, fruit d’une concertation pluridisciplinaire constitue un outil départemental. Il vise à fournir aux enseignants des premier et second degrés des réponses dans la connaissance, la reconnaissance et la prise en charge pédagogique des enfants présentant des difficultés du langage écrit. "

lundi 29 mars 2010

Problème sur le site

Une modification des paramètres du blog a entraîné quelques petits soucis... Les messages antérieurs à février 2010 ne s'affichent plus en totalité.
J'ai besoin d'un peu de temps pour y remédier.
Merci de votre compréhension.

dimanche 28 mars 2010

Socle commun de Connaissances et de Compétences

Un site d'outils et de ressources pour le Socle Commun de Connaissances et de Compétences à l'école, au collège et au lycée.
Ce site de l'Académie de Lille propose aux équipes des ressources pédagogiques émanant de pratiques d'enseignants.

L'établissement formateur et/ou apprenant

Via l'article de Sylvie Crépy sur le site sitEcoles :
" Je suis nouveau, à qui vais-je pouvoir m’adresser ? "
" J’ai un projet pour mes élèves, ce serait bien que je travaille cela avec des collègues "
" Entre ce qu’on entend en formation et ce qu’on vit, il y a un fossé…"
… Sous ces paroles, des questions à se poser, une réflexion à mener.

samedi 27 mars 2010

Indicateurs dynamiques des savoirs essentiels en lecture

INDISSE (Indicateurs dynamiques des savoirs essentiels en lecture) est proposé par la Faculté des Sciences de l'Education de l'Université de Laval, Québec (QC), Canada.

mercredi 24 mars 2010

Les pictogrammes



LES PICTOGRAMMES

Parce qu'une image vaut mille mots
Trousse pédagogique pour faciliter la communication.

LE GOUILL Anne-Marie, PLANTE Geneviève.
2009. 134 p. + 1 cédérom.

mardi 23 mars 2010

Regard sur le site

Idées ASH Site + Blog = 30 000 visiteurs
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dimanche 21 mars 2010

Banque de sons

Vu sur CRISALIS :

Banque de sons
(merci à Sylvie enseignante spécialisée à Annecy)
Téléchargez des milliers de bruitages gratuits, ainsi que de nombreuses ambiances sonores, samples, sons, musiques gratuites enregitrées en mp3 de qualité professionnelle pour tous les musiciens, studios d'enregistrements, réalisateurs et soundesigners.

samedi 20 mars 2010

Invitation à la créativité

Quelques jours après ma lecture de l'article de François Muller Créativité, une élaboration du concept en direct paraît la circulaire de préparation de la rentrée 2010 qui encourage l'expérimentation et l'innovation. Nous pouvons y lire qu'inciter les équipes éducatives à exercer leur créativité et leur responsabilité, pour proposer des démarches et des organisations nouvelles, contribue à la réussite de tous les élèves.

jeudi 18 mars 2010

Les élèves et Internet


" Les élèves ne sont pas aussi à l'aise qu'on veut bien le dire avec Internet " Enseignants et documentalistes lecteurs du Monde.fr racontent comment ils forment leurs élèves à la recherche et à la vérification d'informations en ligne.

B.O. Préparation de la rentrée 2010



Bulletin officiel n°11 du 18 mars 2010
Encart n°2 du 18 mars 2010
Circulaire n° 2010-38 du 16-3-2010
Préparation de la rentrée 2010

Préparation de la rentrée 2010

mercredi 17 mars 2010

Mind Mapping au lycée

Sur le site des Professeurs documentalistes de l'Académie de Rouen Documentation Rouen, Julia Midelet, enseignante spécialisée, et Pierre Nobis, professeur documentaliste, nous proposent une séquence pédagogique en UPI (Unité Pédagogique d'Intégration) : "Organiser ses idées avec XMind"


La séquence proposée s’inscrit dans le cadre d’une progression annuelle visant à faire acquérir un certain nombre de compétences documentaires liées à l’insertion professionnelle des élèves d’une UPI. Le domaine travaillé a donc été celui de l’éducation à l’orientation.

mardi 16 mars 2010

royaumehandi.fr


Mon coup de coeur du jour, ces mots de Yohan :

" Je me bats tous les jours pour montrer à tous que le handicap n'est pas synonyme d'échec, il est une fierté qui m'aide à avancer sur les routes de la vie"
Yohan Guerrier a 24 ans. IMC, il est étudiant en Master 2 Informatique à Valenciennes (Lire l'article de l'Observateur du Valenciennois ) et vient de créer son premier site dans lequel il nous fait part de son combat sur la vie, partage ses expériences.
Portail communautaire pour les personnes handicapées, ce site s'enrichira des apports de chacun.
Pour encourager cette belle initiative de Yohan, c'est par ici :

Une école pour tous, la scolarité inclusive


Le Projet de Defitech



" La fondation Defitech a pour projet d’accompagner, au moyen des nouvelles technologies, des enfants dans leur intégration dans l’école ordinaire. Nous voulons montrer par des cas concrets que « c’est possible » et donner envie à des enseignants, des familles et des enfants de s’investir dans l’école inclusive."


Ce site couvre trois aspects du projet :

La partie « MISE EN PRATIQUE » présente les jeunes que nous accompagnons ainsi que les outils utilisés. De façon moins formelle, les jeunes publient leurs expériences sur des blogs personnels. De même, l’équipe de Defitech utilise un blog pour rapporter leurs actions au fil des jours.

L’environnement associatif et institutionnel de l’intégration scolaire en Suisse et dans les pays européens et principalement francophones est décrit dans la partie « REFERENCES ». Le but est de présenter les organismes et les textes légaux sur lesquels s’appuyer dans le cadre de l’intégration scolaire.

Enfin, la partie « LIENS ET BLOGS » rapporte l’actualité, mais aussi des liens vers des blogs actifs ou des articles essentiels.

samedi 13 mars 2010

Notre planète



The Planet est une production de forskning.se, en collaboration avec The Swedish Research Council for Environment, Agricultural Sciences and Spatial Planning, Swedish Environmental Protection Agency, Swedish Energy Agency and Swedish Research Council.
L'objectif est d'accroître la sensibilisation du public et les connaissances sur la planète et notre avenir ; montrer les limites et les menaces auxquelles nous sommes confrontés aujourd'hui ainsi que les possibilités offertes, les comportements à adopter...

vendredi 12 mars 2010

Grammaire



La grammaire est une chanson douce
Erik Orsenna

Se rendre sur l'archipel d'Erik Orsenna :

... dans l'univers de la grammaire ...

L'apprentissage de la lecture

A.N.A.E.
APPROCHE NEUROPSYCHOLOGIQUE DES APPRENTISSAGES CHEZ L’ENFANT

Prochaine publication :
ANAE N° 107/108
AVRIL-MAI 2010 – VOLUME 22 – TOME II et III

L’apprentissage de la lecture :
État des connaissances, Outils et Technologies d’accompagnement
Dossier coordonné par Ch. Gaux, L. Iralde, H. Bouchafa (Université d’Angers)
  • Avant-propos par C. GAUX, L. IRALDE, H. BOUCHAFA

Difficultés d’apprentissage de la lecture : hypothèses actuelles et implications pour l’évaluation et la remédiation
  • Sensibilité précoce à la structure du mot oral et écrit : quels liens prédictifs avec les performances ultérieures en lecture ? M. SANCHEZ, J. ECALLE, A. MAGNAN
  • Rôle de la Syllabe dans l’Apprentissage de la Lecture : études en fonction du niveau de lecture F. CHETAIL, S. MATHEY
  • La conscience morphologique : une variable importante dans l’apprentissage de la lecture ? N. MAREC-BRETON
  • Le traitement visuel est-il impliqué dans l’acquisition de l’orthographe lexicale ? N.CHAVES, M.-L. BOSSE, P. LARGY
  • L’importance de l’évaluation des capacités visuo-attentionnelles dans le diagnostic de la dyslexie développementale N. TROLÈS, D. PICHANCOURT, J.-É. GOMBERT
  • De la sensibilité de l’apprentissage implicite au type d’item à pister dans une tâche de temps de réaction séquentiel : le cas des enfants dyslexiques A. SIMOËS, P. LARGY
  • Mémoire de l’ordre et apprentissage de la lecture E. DEMONT, C. NITHART, M.-N. METZ-LUTZ
  • Rôle des processus inhibiteurs dans l’explication des faibles capacités de mémoire de travail des enfants en difficulté d’apprentissage P. PALLADINO, C. GAUX, L. BOULC’H
  • Rôle du contrôle exécutif dans l’apprentissage de la lecture : étude auprès d’enfants faibles et normo-lecteurs de CE2 L. BOULC’H, C. GAUX, C. BOUJON
Outils d’accompagnement de l’apprentissage de la lecture : évaluation, remédiation, dispositifs de formation et technologies de l’information
  • Les outils informatisés d’aide à la lecture : un bilan des recherches B. DE CARA, M. PLAZA
  • L'entraînement des stratégies de compréhension en lecture : apports des technologies numériques J.-F. ROUET, A. GOUMI
  • Le logiciel Métafo : étude pilote d’un outil pour l’évaluation des habiletés en conscience phonologique M.-C. ST-PIERRE, R. BÉLAND
  • Lecture conjointe et apprentissage de la lecture A. WEIL-BARAIS, F. LACROIX
  • Post-face – La recherche scientifique sur les apprentissages : mode d’emploi J.-É. GOMBERT

L’apprentissage de la lecture : état des connaissances, outils et technologies d’accompagnement
Les difficultés d’apprentissage de la lecture constituent une des préoccupations des professionnels de l’éducation, la maîtrise de la lecture conditionnant tous les apprentissages. Plusieurs enquêtes menées par le ministère de l’Éducation nationale (2003 par exemple) pointent en effet des pourcentages relativement élevés de collégiens (aux alentours de 15 %) qui éprouvent des difficultés à suivre une scolarité normale en raison d’un niveau insuffisant en lecture et en écriture. Ils n’atteignent pas un niveau de lecture suffisant pour comprendre les textes écrits et les utiliser pour d’autres apprentissages. Parmi ces collégiens en difficulté de lecture, plus d’un jeune sur deux se trouverait dans une situation telle qu’elle pourrait déboucher sur une situation d’illettrisme et, selon l’Observatoire national de la lecture (2004), 3 % à 6 % présenteraient une dyslexie développementale, c’est-à-dire une incapacité à acquérir certaines compétences cognitives propres à l’activité de lecture. En conséquence, comprendre les difficultés d’apprentissage représente un véritable enjeu qui nécessite au préalable de mieux connaître les processus normaux d’acquisition et les différents facteurs qui y interviennent (facteurs de nature cognitive, linguistique, neuropsychologique ou encore facteurs de nature éducative ou socio-familiale pour n’en citer que quelques-uns).

Les recherches réalisées par les psychologues durant les dernières décennies ont permis des avancées dans la compréhension des mécanismes cognitifs impliqués dans l’acquisition du langage écrit et ses difficultés (retard dans l’apprentissage ou trouble). L’objectif de ce numéro est donc d’offrir un aperçu des avancées récentes quant à la compréhension des mécanismes cognitifs impliqués dans l’apprentissage de la lecture (de l’identification des mots à la compréhension de textes) et quant aux causes des échecs afin de mettre ces connaissances à la disposition d’un large public.

Les contributions regroupées ici ont été choisies suite au colloque qui s’est tenu à l’Université d’Angers les 27 et 28 novembre 2008 et ont fait l’objet d’une rédaction revue et enrichie, soumise à une nouvelle expertise.

Une première partie, regroupant neuf contributions, traite directement de la question des mécanismes à l’œuvre dans l’identification des mots et leurs relations avec les difficultés ou troubles de lecture. Le premier volet, constitué des quatre premiers articles, porte sur les unités linguistiques en jeu dans l’identification des mots.
Monique Sanchez, Jean Ecalle et Annie Magnan expliquent comment les connaissances, que les enfants prélecteurs acquièrent à leur insu sur les caractéristiques structurales des mots, constituent un point d’ancrage des acquisitions ultérieures en langage écrit. Ils présentent une étude dans laquelle ils évaluent la sensibilité des enfants prélecteurs (GSM) sur trois dimensions – phonologique, morphologique, visuo-orthographique – et décrivent les liens prédictifs de cette sensibilité avec les performances en lecture de CP. Ils identifient ainsi, comme dans d’autres travaux, la sensibilité phonologique comme le meilleur prédicteur de réussite ultérieure en lecture et soulignent aussi, de façon originale, la contribution additionnelle de la sensibilité morphologique.
Fabienne Chetail et Stéphanie Mathey montrent que la syllabe, unité saillante du langage oral, constitue une unité centrale de traitement du langage écrit chez l’apprenti lecteur. La synthèse présentée permet de comprendre comment les chercheurs procèdent pour observer l’utilisation de la syllabe lors de la lecture d’un mot, quelles sont les interprétations proposées, et quelles sont les variations en fonction du niveau de lecture.
Nathalie Marec-Breton présente une synthèse des travaux portant sur les liens entre conscience morphologique et apprentissage de la lecture. Après avoir rappelé que la conscience morphologique ne constitue pas une entité homogène, l’auteur fait le point sur ce que l’on sait du développement de la conscience morphologique, les relations réciproques entre la conscience morphologique et l’apprentissage de la lecture, l’effet d’un entraînement à la conscience morphologique et son intérêt pour la remédiation.
Nathalie Chaves, Marie-Line Bosse et Pierre Largy centrent leur propos sur les connaissances orthographiques lexicales, engagées dans la procédure d’accès directe au mot. Elles montrent, grâce à deux études d’auto-apprentissage, que la possibilité ou non de traiter l’ensemble des lettres d’un mot a une influence sur l’acquisition de l’orthographe spécifique de ce mot. Le traitement visuel du mot entier favorise la mémorisation de l’orthographe.

On admet actuellement que les capacités de traitement des unités linguistiques dépendent d’autres capacités cognitives. Le deuxième volet de la première partie, qui regroupe trois articles, évoque successivement les capacités visuo-attentionnelles associées à la prise d’information visuelle, les capacités d’apprentissage implicite et les capacités de traitement séquentiel de l’information.
Nolwenn Trolès, Dominique Pichancourt et Jean-Emile Gombert se centrent sur les capacités visuo-attentionnelles. L’étude présentée, réalisée auprès d’enfants normolecteurs et d’enfants dyslexiques dans le cadre de la validation d’un outil d’aide au diagnostic de la dyslexie, permet de comprendre comment ces capacités visuo-attentionnelles sont mesurées et de saisir l’importance d’intégrer une mesure de ces capacités dans le cadre d’une évaluation diagnostique de la dyslexie développementale et de la prise en charge rééducative.
Aurélie Simoës et Pierre Largy traitent de l’apprentissage implicite de la langue écrite, apprentissage qui coexiste à l’apprentissage explicite dépendant de l’instruction scolaire. Les apprentissages implicites s’opèrent de façon non consciente, sans effort intentionnel d'analyse de la part de l'enfant, sous l’effet d'une exposition aux régularités présentes dans les mots. Les auteurs présentent une étude dans laquelle ils comparent la mobilisation des capacités d'apprentissage implicite chez des enfants normolecteurs et dyslexiques. Elisabeth Demont, Christelle Nithart et Marie-Noëlle Metz-Lutz font l’hypothèse que le traitement séquentiel de l'information est impliqué dans la mise en œuvre des règles de correspondances grapho-phonémiques. Elles présentent deux études dans lesquelles elles testent le rôle de la mémoire sérielle (mémoire de l’ordre) dans l’apprentissage de la lecture et ses difficultés : une étude longitudinale réalisée auprès de jeunes enfants de grande section de maternelle suivis jusqu’à la fin du CP et une étude conduite auprès d’élèves dyslexiques et dysphasiques. Ces deux études montrent notamment que la mémoire de l’ordre est liée aux capacités de décodage, le rôle de cette mémoire pouvant même se révéler plus important que le rôle de la conscience phonologique en fin de CP.

Dans un troisième et dernier volet, les deux contributions présentées proposent un éclairage différent, mais complémentaire, en se centrant sur les phénomènes de régulation des informations en mémoire de travail, abordés jusqu’à lors à travers les notions de charge et surcharge cognitives.
Paola Palladino, Christine Gaux et Laëtitia Boulc’h présentent l’hypothèse selon laquelle un déficit des processus inhibiteurs expliquerait les faibles capacités en mémoire de travail des enfants avec des difficultés d’apprentissage. A l’appui des travaux antérieurs, l’intérêt de deux procédures permettant d’appréhender la mise en œuvre des processus inhibiteurs est discuté. Ces procédures sont illustrées par deux études conduites par le premier auteur pour tester l’hypothèse d’un déficit inhibiteur chez des enfants avec des troubles déficitaires de l’attention associés ou non à une hyperactivité et/ou avec des difficultés d’apprentissage (lecture, compréhension, calcul).
Après avoir défini le concept de contrôle exécutif, Laëtitia Boulc’h, Christine Gaux et Christophe Boujon expliquent comment concevoir le rôle de ce contrôle dans l’apprentissage de la lecture et ses difficultés. Ils évoquent notamment les difficultés méthodologiques de la recherche dans ce domaine et présentent les données d’une étude réalisée auprès d’enfants de CE2 qui montrent que les faibles lecteurs ont davantage de difficultés à exercer le contrôle requis dans les tâches informatisées, à contenu verbal ou non verbal, que les normolecteurs.

Les trois premiers textes qui constituent la seconde partie de ce numéro traitent de l’apport des technologies numériques à l’apprentissage de la lecture. Le numérique s’impose comme un support de plus en plus utilisé dans l’environnement éducatif et scolaire. Il s’agit de comprendre comment ces innovations sont exploitées par les chercheurs et les professionnels pour évaluer les compétences de l’enfant, l’aider à progresser dans ses acquis (didacticiels, programme d’entraînement) ou à dépasser ou contourner ses difficultés. La question de l’importance des contextes éducatifs, et notamment du contexte éducatif familial, est également pointée dans la quatrième et dernière contribution de cette seconde partie.
Bruno De Cara et Monique Plaza passent en revue les domaines susceptibles d’être entraînés pour améliorer la lecture chez l’apprenti-lecteur et présentent quelques logiciels d’aide à la lecture. Ils nous amènent ensuite à réfléchir aux conditions d’usage et de validation scientifique de tels outils.
Jean-François Rouet et Antonine Goumi présentent un modèle des processus impliqués dans la lecture fonctionnelle des textes qui étend la notion de compréhension aux situations de recherche d'informations, d'évaluation et d'intégration de sources multiples. Dans une perspective pédagogique, les auteurs décrivent ensuite un dispositif d'entraînement des capacités de compréhension de textes basé sur un ensemble d'exercices informatisés et tirent un certain nombre de conclusions sur la prise en charge des difficultés de compréhension en lecture dans un cadre scolaire.
Marie-Catherine St-Pierre et Renée Béland testent l’efficacité d’un logiciel d’entraînement des habiletés métaphonologiques auprès d’enfants sans trouble du langage âgés de 5 à 8 ans.
L’automatisation suppose que les élèves aient une pratique suffisante de la lecture et de l’écriture, d’où l’intérêt qu’il y a à tenir compte des contextes dans lesquels se déroule l’apprentissage et, notamment, l’importance du contexte éducatif familial.
La contribution de Annick Weil-Barais et Florence Lacroix, qui clôt ce numéro, montre toute l’importance des interactions adulte-enfant dans un contexte d'apprentissage de la lecture. Cet article propose une analyse des travaux relatifs à la lecture partagée et montre leurs intérêts et limites. Les approches méthodologiques de l’étude des interactions adulte-enfant dans un contexte de lecture partagée sont également discutées. L’article se termine par la proposition de nouvelles pistes de recherche.

Nous espérons que ce numéro thématique permettra d’apporter quelques éléments de réponse aux interrogations des enseignants, psychologues scolaires, neuropsychologues, orthophonistes, médecins, parents, éducateurs… et qu’il contribuera à la diffusion souvent trop faible des résultats de la recherche auprès des publics concernés dans leur pratique quotidienne par l’apprentissage de la lecture. Nous souhaitons aussi qu’il favorise le développement d’articulations et de collaborations entre recherche et terrains, entre scientifiques et praticiens .
Christine Gaux*, Lydie Iralde*, Houria Bouchafa**
Université d’Angers